Реферат Условия формирования адаптивной речи учителя в процессе преподавания английского, номер: 21749

.......
еще одним педагогическим условием формирования адаптивной речи учителя является синонимическая компетентность, как богатство культурной дидактической речи, как составная часть коммуникативной компетентности учителя.
Говоря о синонимической компетентности в речи учителя, уместно будет обратиться к понятиям нейролингвистического программирования (НЛП). По определению, которое приводит в своем исследовании В.А. Горянина, НЛП – это технология коммуникации и изменения.
Вместо того чтобы делать то же самое снова и снова, НЛП учит действо-вать иначе, искать альтернативные способы. Если педагог испытывает трудно-сти в работе с учеником, то ему не следует повторять все время одно и то же, а стоит изменить способ поведения, чтобы получить позитивный результат. В этом и проявляется гибкость педагогического мышления и поведения.
Еще одна важная философская составляющая НЛП – это концепция вы-бора, она непосредственно связана с понятием гибкости и побуждает думать о терминах альтернатив и искать разнообразные варианты решения проблем. Чем больше у человека выборов, тем более он свободен. У каждого человека есть определенный спектр возможностей, которые рассматриваются как некое чис-ло выборов. Чем больше у учащихся выборов, тем выше их активность.
По мнению авторов концепции, «внутренняя гармония инициатора взаимо-действия стимулирует внешнюю согласованность взаимоотношений с другими и приводит к результату – гармоничному взаимодействию». Таким обра-зом, приемы, построенные на базе перечисленных постулатов, позволяют понять, что НЛП дает ключи к живой коммуникации, которая ориентирована на согласо-вание, гибкость, точность с использованием максимума возможных выборов.
Характеризуя коммуникативные намерения учителя и цели его педагогиче-ского воздействия, С. Я. Ромашина указывает, что «во-первых, учитель творчески констатирует учебную информацию в соответствии с нормативными документа-ми, во-вторых, обеспечивает ее восприятие с учетом исходного уровня подготов-ленности учащихся, в-третьих, учитель выбирает наиболее доступные формы объяснения понятий, активизируя психические процессы учащихся (внимание, память, воображение). В-четвертых, он стимулирует мыслительную активность учащихся, поддерживая их заинтересованность к предмету, а также обеспечивая положительную мотивацию усвоения». Языковая система предлагает возможности варьирования языковых единиц в речи учителя вообще и ино-странного языка в частности. Выбор языковых средств осуществляется учите-лем в связи с конкретной функцией, с конкретным коммуникативным намере-нием (выразить согласие, выразить несогласие, оценить, запросить информа-цию и т. д.). Для формирования качества вариативности дидактической речи учителя мы предлагаем методику совершенствования адаптивных умений у учителей и формирование адаптивных умений у студентов на основе использо-вания синонимических рядов в различных ситуациях общения с младшими школьниками. Как подчеркивает М. Байрам, в процессе обучения иностранно-му языку особое внимание должно быть уделено «подготовке обучаемого к не-предвиденному вместо тренировки предсказуемого».
При обучении студентов с 1-ого по 5-ый курс овладению синонимиче-ской вариативностью, а следовательно, при формировании у них синонимиче-ской компетентности необходимо обеспечить принципы: 1) непрерывность; 2) проблемность; 3) функциональность.
И ТАК ДАЛЕЕ