Диплом Сложение и вычитание в пределах 100 в специальной коррекционной школе VIII вида, номер: 71517

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы сложения и вычитания в пределах 100 в специальной коррекционной школе VIII вида
1.1. Нарушения интеллекта и понятие «олигофрения» в современной коррекционной педагогике и психологии 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика умственной
отсталости у детей в возрасте 7-12 лет 19
1.3. Формирование математических понятий у учащихся младших классов в норме и с интеллектуальными нарушениями 28
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы сложения и вычитания в пределах 100 в специальных коррекционных учреждениях VIII-го вида
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Формирующий эксперимент 57
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 63
Заключение 74
Литература 77
Приложения 83

Введение

Решение заданий на сложение и вычитание в пределах 100 - это важнейшее средство формирования математических знаний, умений и навыков младших школьников с отклонениями в умственном развитии, но в тоже время – это одна из основных форм изучения математики, а также средство математического развития ребенка с данным видом отклонений. Психолого-дидактический анализ новых технологий обучения ребенка младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта подтверждает, что правильно организованный процесс обучения решению заданий на сложение и вычитание в пределах 100 может быть действенным средством общего развития умственно отсталого ребенка.
Следует также отметить, что многие родители, стараются оставить ребенка с умственным отставанием в развитии дома, считая, что для него это будет менее травмирующей средой воспитания и обучения. Однако не всегда развитие такого ребенка проходит в домашних условиях более успешно, более того, эта среда часто оказывается для него еще более опасной в плане развития (в том числе и познавательной, коммуникативной сферы). Все это и составляет социальную значимость изучения выбранной нами темы исследования.
Исследование вопросов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта проводилось многими отечественными учеными, в числе которых, прежде всего, следует назвать Л.С. Выготского, Н.П. Вайзмана, Т.А. Власову, Г.М. Дульнева, Х.С. Замского, Д.Н. Исаева, А.Р. Малера, М.С. Певзнера, С.А. Рубенштейна, Г.В. Цикото, В.Ф. Шалимова и др. В настоящее время педагогическая литература для начальных классов коррекционной школы включает в себя различные концепции развития ребенка младшего школьного возраста при изучении математики. Однако анализ специфики обучения умственно отсталого ребенка навыкам сложения и вычитания в пределах 100 в научной литературе освещен в достаточно обобщенном виде. Этот факт объясняет научную значимость данной работы.
Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования теоретических и практических данных нашего исследования при работе педагогов, воспитателей и родителей с детьми с нарушенным интеллектуальным развитием, обучающихся в специальной коррекционной школе VIII-го вида
Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, мы можем сформулировать проблему исследования.
На современном этапе развития научной педагогической мысли проблема развития детей с умственными отклонениями в развитии имеет важное значение, как в педагогической, так и в психологической литературе. Однако, как показывает теоретический анализ литературы, в современной науке не хватает теоретических и особенно практических исследований этой проблемы в области обучения ребенка с нарушениями интеллекта математическим навыкам, в частности навыкам сложения и вычитания в пределах 100.
Цель исследования – изучение проблемы формирования навыка сложения и вычитания в пределах 100 в специальных коррекционных учреждениях VIII-го вида.
Объект исследования – навык проблемы сложения и вычитания в пределах 100 в специальной коррекционной школе VIII вида.
Предмет исследования - формирование навыка сложения и вычитания в пределах 100 у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: у умственно отсталых детей-учащихся специальной коррекционной школы VIII-го вида формирование навыка сложения и вычитания в пределах 100 возможно только при помощи специально разработанной коррекционной программы, включающей комплексные занятия и упражнения по развитию математических способностей ребенка, реализуемые совместными усилиями педагогов и родителей детей.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты развития ребенка младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
2. Сформировать комплекс методик и провести констатирующее исследование уровня сформированности математических навыков детей, учащихся начальных классов специальной коррекционной школы VIII вида.
3. Разработать и апробировать программу формирования и развития навыков сложения и вычитания в предела 100 для детей с умственной отсталостью.
Методологической основой работы являются концептуальные разработки Т.А. Власовой, Л.С. Выготского, Х.С. Замского, Д.Н. Исаева, Л.В. Кузнецова, В.А. Лабунской, А.Р. Малера, Г.С. Маринчевой, М.С. Певзнера, С.А. Рубенштейна, Г.В. Цикото, В.Ф. Шалимова и др.
В эмпирическом исследовании приняли участи дети младшего школьного возраста с легкой степенью выраженности умственной отсталостью в количестве 20 человек (9 мальчиков и 11 девочек). Также нами были опрошены школьники без патологии в развитии в количестве 20 школьников (по 10 мальчиков и девочек). Возраст опрашиваемых нами детей 8-10 лет.
Этапы реализации исследования:
1. Констатирующий эксперимент – проведение первичной диагностики младших школьников с нарушением интеллекта направленной на выявление степени сформированности математических представлений. Выделение контрольной и экспериментальной группы.
Формирующий эксперимент – разработка и апробирование коррекционно-педагогической программы, направленной на обучение счету, навыкам сложения и вычитания в пределах 100младших школьников с нарушением интеллекта.
Контрольный эксперимент – проведение повторной диагностики в контрольной и экспериментальной группе. Анализ, обработка, обобщение и интерпретация результатов экспериментального исследования. Определение эффективности коррекционной программы.
Методы исследования: эксперимент, беседа, наблюдение, методы обработки данных, интерпретационные методы, теоретический анализ литературы.