Содержание:
Введение 3
Глава 1. Проблема развития словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром в методике дошкольного воспитания 5
1.1. Развитие словаря в дошкольном возрасте 5
1.2. Методика развития словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром 11
Глава 2. Исследование уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Организация и проведение исследования 23
2.2. Рекомендации по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром 27
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43
Введение
В процессе общего и речевого развития ребенка его словарь не только обогащается, но и качественно совершенствуется. Постепенно ребенок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень обобщения усваиваемых им слов.
Активизация словаря тесно связана с общим развитием ребенка, с расширением его кругозора. Каждое слово, которое узнают дети, это новое конкретное представление о предметах и явлениях окружающего мира. Поэтому словарь необходимо рассматривать в тесной связи с теми впечатлениями, которые дети получают из окружающей их жизни.
Окружающий мир - предметы ежедневного обихода, игрушки, картины, люди, животные, природа – дают обильный материал, который должен быть использован для расширения мира детских восприятий и развития их словаря. От родителей и воспитателей в значительной степени зависит, чтобы те отчетливо, прочно усвоенные представления, которые этот мир вызывает, отразились в стол же прочно усвоенных словах. Особенно это касается воспитателя, который ставит перед собой цель – развить словарь детей. Воспитатель должен знакомить и ориентировать детей в окружающем их мире и на восприятиях, поступающих из этого мира, развивать словарь детей, должен сам быть знаком с обстановкой, в которой ему приходиться работать,
В процессе ознакомления с окружающим дети должны получить как можно больше впечатлений об изучаемых предметах, увидеть их в разнообразных связях и проявлениях.
В ходе этих наблюдений и в процессе овладения действиями с предметами дети усваивают и необходимый речевой материал. Однако работа над словом, фразой должна быть продолжена на занятиях по развитию речи, где данные реальные предметы являются для детей уже не новыми, а привлекаются как своеобразный наглядный материал.
Основными методами обучения являются наблюдения на занятиях и экскурсиях, действия с натуральными предметами и их изображениями, просмотр кинофильмов, диафильмов, составление тематических альбомов, лото и др. На последнем году обучения методы ознакомления с окружающим расширяются за счет проведения бесед, чтения текстов на заданную тему, рассказывания, описания.
Проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные психологи, педагоги, методисты: Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Н.Г.Морозова, К.Д.Ушинский, Е.В.Водовозова, Е.И.Тихеева, В.В.Гербова, М.М.Конина, Ю.С.Ляховская, В.И.Яшина и другие.
Объект исследования – процесс становления и развития словаря в дошкольном возрасте.
Предмет исследования – развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Цель исследования – раскрыть методику развития словаря в дошкольном возрасте в процессе ознакомления с окружающим миром.
Задачи исследования:
1. рассмотреть особенности формирования словаря в дошкольном возрасте;
2. раскрыть содержание работы по развитию словаря в процессе ознакомления с окружающим миром;
3. выявить уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста;
4. разработать рекомендации для воспитателей по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы); эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование); констатирующий эксперимент.
