Диплом Развитие эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста, номер: 168859

Введение 3
Глава 1. Понятие эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе 7
1.1 Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика глухих детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Особенности эмоционального развития глухих детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Теоретические аспекты значения семейного воспитания для развития глухих детей дошкольного возраста 38
2.1 Значение семейного воспитания для развития детей дошкольного возраста 38
2.2 Особенности семейного воспитания глухих детей с нарушениями слуха 48
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста 58
3.1 Изучение эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста 58
3.2 Содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы глухих дошкольников в семье 67
Выводы по 3 главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 86
Одной из самых актуальных проблем нашего времени стало неуклонное увеличение числа детей с нарушениями в развитии. Исследования, проведенные в различных странах мира, показали, что примерно 4-6% населения земного шара имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей общение с окружающими, что влияет на процесс социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями слуха.
В настоящее время включение ребенка с ограниченными возможностями в среду здоровых, подготовка его к более самостоятельной и независимой жизни в обществе решается сетью специализированных, в том числе реабилитационных учреждений. В данных учреждениях в системе комплексной работы, которая проводится с детьми с нарушением слуха, важное место отводится семье, так как именно семья является основным исполнителем реабилитационных мероприятий.
Традиции в изучении роли семьи в воспитании ребенка берут свое начало от таких крупных ученых, как П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина и др. Анализируя важность воспитания ребенка в семье, они подчеркивали, что семейное воспитание является неотъемлемой частью общественных отношений и общественного воспитания.
Впервые мысли о необходимости воспитания глухого ребенка в семье были высказаны в 1835 году В. Флери в его труде «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к их способам образования, самым свойственным их природе».
Необходимость ранней педагогической работы, когда имеются наибольшие потенциальные возможности успешной реабилитации, а также идеи раннего воспитания и обучения глухих детей в семье в различные годы освещались в работах Л.С. Выготского, Н.М. Лаговского, Н.К. Патканова, Ф.А. Pay, H.A. Pay и др.
Огромный вклад в коррекционную педагогику, в обучение глухих детей вносит Б.Д. Корсунская. В своих работах она рассматривает проблемы воспитания глухого ребенка в семье, подготовки его к обучению, организации занятий с ним.
Научно-психологическим изучением поведения родителей, а также раскрытием родительско-детских отношений занимались А.Я. Варго, Е.М. Мастюкова, Т.Н. Осипенко, И.А. Скворцова, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, Э. Шефер и др.
В. Пештак в своей работе рассмотрел эмоциональное отношение глухих школьников к членам своей семьи.
Типы внутрисемейных отношений и стили семейного воспитания, а также влияние внутрисемейных отношений на личности детей, в том числе и детей с нарушением слуха рассматривали Л.И. Аксенова, А.С. Белкин, Т.Г. Богданова, В.А. Вишневский, Л.И. Ковалева, А. Леве, Н.В. Мазурова, И.В. Цукерман, П.А. Янн и др.
Социальная ситуация, в которой оказывается ребенок с нарушениями слуха, имеет важное значение в возникновении у него особенностей в развитии эмоций, становлении определенных черт личности. На развитие эмоциональной сферы глухих детей влияют определенные неблагоприятные факторы. Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей, что создает трудности в усвоении социального опыта. Отставание в развитии речи отрицательно сказывается на осознании своих и чужих эмоциональных состояний и обуславливает упрощенность межличностных отношений. Более позднее приобщение к обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений.
Семья играет важную роль в воспитании глухих детей, в их развитии, в том числе и в формировании эмоциональной сферы.
В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на важность работы с семьей, существует недостаток исследований, которые бы раскрывали вопросы семейного воспитания глухих детей и развития их эмоциональной сферы.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью разрешения ряда противоречий между: признанием авторами необходимости разноплановой работы с семьей и крайней недостаточностью специальных исследований в вопросах семейного воспитания глухих детей дошкольного возраста.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - выявление и анализ возможностей семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха, в развитии его эмоциональной сферы. Учет данных противоречий, а также поиск решения данной проблемы позволил определить тему исследования: «Значение семейного воспитания для развития эмоциональной сферы детей глухих детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования – составить рекомендации по развитию эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи.
Объект исследования – особенности эмоционального развития глухих детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – средства развития эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста в семье.
В соответствии с целью исследования определены задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить особенности семейного воспитания глухих детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровень развития эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста и особенности семейного воспитания.
4. Разработать рекомендации по развитию эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи.
Теоретико-методологической основой исследования являются научные положения в педагогике, психологии, дефектологии о сущности воспитания ребенка с нарушением развития (Л.С. Выготский, Дж. Кордано, Х.С. Замский, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, М. Монтень, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.И. Флери, Э. Роттердамский и др.); исследования особенностей семьи, имеющей ребенка с нарушением развития (Д.В. Зайцев, Б.Н. Попов, Б.Д. Корсунская, Э.И. Леонгард, А.И. Раку, М.М. Семаго и др.).
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы и консультации, практические занятия); эксперимент.