Курсовая Подготовка будущих педагогов профессионального обучения, номер: 69703

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения 7
1.1. Понятие профессионально-педагогического образования 7
1.2. Система профессионально-педагогического образования на современном этапе 15
Глава 2. Исследование особенностей подготовки будущих педагогов профессионального обучения 23
2.1. Анализ образовательной программы подготовки педагога профессионального обучения 23
2.2. Требования к профессиональной подготовленности будущих педагогов 29
Заключение 33
Список литературы 35

Введение

Развитие рынка труда и рынка рабочей силы востребует профессионалов, владеющих не только специальными знаниями, но и определенными качествами, которые обеспечивают их конкурентоспособность, профессиональную мобильность, умение быстро переключаться с одного вида труда на другой и совмещать различные трудовые функции. Данные требования в полной мере относятся к системе профессионального образования как основе формирования интеллектуальных ресурсов общества и обеспечения качества производительных сил. Важными условиями при этом являются удовлетворение образовательных потребностей и социальная защищенность человека.
Успешность функционирования образовательной системы во многом определяется профессионализмом обучающего персонала, который должен быть готов к организации и осуществлению фундаментальной, общетехнологической и специальной подготовки на всех уровнях профессионального образования.
Изменения в экономике и образовании взаимосвязаны и не могут эффективно осуществляться вне развития системы подготовки педагогов для профессионально-образовательной сферы. Задачи подготовки таких педагогов решает профессионально-педагогическое образование.
Научные основы развития профессионально-педагогического образования с разной степенью успешности разрабатывались в нашей стране с 1920 г. под влиянием социально-экономических и социально-педагогических факторов. Их разработка велась с учетом практического опыта функционирования данной системы без достаточного теоретического обобщения. Осмысление проблем профессионально-педагогического образования осуществлялось преимущественно на основе эмпирики, объединяющей разнообразные взгляды авторов. Следствием недостаточной разработанности научных основ функционирования и развития данной образовательной системы являлись присущие ей проблемы, среди которых можно выделить такие: недостаточность масштабов системы профессионально-педагогического образования для удовлетворения потребностей начального профессионального образования; неспособность сложившейся системы профессионально-педагогического образования гибко и быстро реагировать на возникающие потребности в высококвалифицированных педагогических кадрах по новым специализациям; ослабление государственной поддержки подготовки по ряду профессионально-педагогических специализаций, непривлекательных для населения, но актуальных для развития важных стратегических отраслей экономики (например машиностроение, металлургия и др.).
Особое внимание к проблеме развития профессионально-педагогического образования объясняется также тем, что среди педагогов, работающих в системе начального профессионального образования, высшее образование имеют 56,4%, среднее профессиональное - 35,6% и 8% имеют только общее среднее образование.
Проблеме развития профессионального образования в целом, а также педагогического и профессионально-педагогического в частности, посвящены многие исследования, которые определяют сущность и характеристики данного процесса. В общетеоретическом плане проблемой подготовки педагогов занимались Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова, В. Г. Онушкин, В. А. Сластенин, Н. М. Таланчук, А. В. Усова, В. А. Якунин и др.
Фундаментальные исследования в области теории, философии и социологии образования проведены В. П. Беспалько, А. А. Васильевой, В. В. Давыдовым, В. И. Загвязинским, Г. Е. Зборовским, Т. В. Кудрявцевым, С. А. Шапоринским и др.
Вопросы изучения личности педагога, характера и содержания профессионально-педагогической деятельности и проблемы подготовки педагогов профессионального обучения рассматривались в работах С. Я. Батышева, В. С. Безруковой, А. П. Беляевой, Н. С. Глуха-нкж, И.В.Дубровиной, Э.Ф.Зеера, И.П.Кузьмина, В.С.Леднева, А. М. Новикова, Ю. Н. Петрова, Г. М. Романцева, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко и др.
Однако остается актуальной проблема, связанная с разработкой теоретических основ системы подготовки педагогов профессионального обучения, решение которой позволит более эффективно прогнозировать и проектировать развитие данной образовательной отрасли и обеспечит ее эффективность и результативность.
Это обусловлено тем, что развитие системы профессионально-педагогического образования и разработка его организационно-педагогических основ неразрывно связаны с переходом к рыночным отношениям и новой образовательной политике, позволяющей обеспечивать развитие экономики, удовлетворять новые запросы человека и общества.
Цель исследования - теоретическое обоснование основных направлений будущих педагогов профессионального образования.
Объект исследования - система профессионально-педагогического образования.
Предмет исследования – содержание подготовки будущих педагогов профессионального образования.
Задачи исследования:
1. Провести анализ становления профессионально-педагогического образования и определить теоретические основы исследования проблемы.
2. Изучить состояние системы профессионально-педагогического образования на современном этапе.
3. Проанализировать содержание образовательной программы подготовки будущих педагогов на примере специальности «Информатика».
4. Определить требования к знаниям и умениям будущих педагогов профессионального обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют учения о личности и ее профессиональном становлении в процессе деятельности (Е. Н. Богданов, Н. С. Глуханюк, Э. Ф. Зеер, Е. И. Исаев, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков, А. Э. Штейнмец и др.); развития общего и профессионального образования (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. Е. Зборовский, Ю. А. Кустов, В. С. Леднев, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, М. Н. Скаткин, Е. В. Ткаченко и др.).
Методы исследования – анализ и обобщение теоретических источников, анализ документов (образовательных программ и стандартов).