Курсовая Особенности коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста, номер: 67724

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
2 ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 36
ВЫВОДЫ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 49

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В последние десятилетия все большее внимание теоретиков и практиков коррекционной педагогики и психологии уделяется проблеме социализации детей с задержкой психического развития (ЗПР) [26, С. 81; 31, C. 49]. Это особый тип психического развития ребенка, характеризую-щийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов [30]. Среди различных форм психиче-ских нарушений ЗПР является одной из наиболее распространенных. Как пока-зывают исследования, дети с ЗПР составляют почти четвертую часть детской популяции и около 50% неуспевающих школьников и, по данным Госкомстата РФ, за последние пять лет их численность увеличилась на 20,2% [44].
Психологические особенности детей с ЗПР рассматривались многими выдающимися педагогами и психологами (В.И. Зыковой, Н.А. Менчинской, Т.А. Власовой, Е.С. Ивановым, М.С. Певзнер и др.). Показано, что у этих детей затруднен процесс овладения знаниями, задерживается развитие познаватель-ной, речемыслительной деятельности. Их несовершенство препятствует разви-тию игровой, учебной и коммуникативной деятельности. (Е.Е. Дмитриева, 1993; Т.Н. Князева, 1993; Е.С. Слепович, 1989; С.Г. Шевченко, 1999 и др.).
В исследованиях по проблемам социального развития младших школьни-ков с задержкой психического развития отмечается недостаточность развития их общения, его незрелость, проявляющаяся в ситуативности поведения (М.С. Певзнер, Е.С. Слепович, Р.Д. Триггер, У.В. Ульенкова и др.). Показано, что у этих детей снижена потребность в общении, доминирует прагматическая на-правленность общения с взрослым, отмечается недостаточный уровень владе-ния речевыми и неречевыми средствами общения с окружающими, что затруд-няет процесс межличностного взаимодействия и подталкивает детей к аффек-тивным проявлениям в коммуникациях, нарушает их социальную адаптацию (О.К. Агавелян, М.Г. Агавелян, Д.И. Бойков, Е.Г. Злобина, Л.В. Кузнецова, В.Г. Петрова, Е.И. Разуван, Е. Слепович, Р.Д. Тригер).
Несмотря на интерес исследователей к этой проблеме, до сих пор нет це-лостного представления об особенностях коммуникативной деятельности у де-тей с ЗПР младшего школьного возраста. В частности, требуют исследования их особенности формирования коммуникативных навыков, понимаемых как личностные качества, необходимые человеку для полноценной реализации об-щения, межличностного взаимодействия, которые проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника.
Высокая значимость коммуникативной компетентности личности для своевременной успешной социализации, недостаточный уровень сформирован-ности коммуникативных умений у детей с ЗПР, необходимость поиска эффек-тивных источников и средств формирования коммуникативных умений млад-ших школьников с ЗПР с целью профилактики отрицательного влияния не-сформированности коммуникативных умений на развитие личности определя-ют актуальность настоящего исследования.
Цель исследования – изучить особенности коммуникативной деятельно-сти детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
Объект исследования: коммуникативная деятельность детей с задерж-кой психического развития.
Предмет исследования: особенности развития коммуникативных навы-ков детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: коммуникативная деятельность детей с задерж-кой психического развития младшего школьного возраста имеет особенности (снижена потребность в общении, общение носит ситуативный характер).
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, изучить степень теоретической и практической разрабо-танности проблемы в психологии;
2. Выявить актуальный уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников с ЗПР, исследовать особенности разви-тия их коммуникативных навыков.
3. Обработать полученные данные с помощью методов математико-статистического анализа и сформулировать выводы и разработать практические рекомендации по формированию коммуникативных умений у младших школьников с ЗПР для их педагогов и родителей.
Методологической основой исследования являются системный и дея-тельностный подходы; теория коммуникации; общедидактические положения о формировании умений и навыков; представления о взаимообусловленности ре-чевого и психического развития в целом; положения о наличии общих законо-мерностей нормального и аномального развития, о качественном своеобразии развития ребенка с ЗПР, положение о наличие у каждого ребенка с ограничен-ными возможностями сохранных функций, опираясь на которые можно разви-вать его потенциальные возможности.
Методы исследования: Теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение информации, математико-статистический анализ. Эмпирические: программированное наблюдение за деятельностью уча-щихся младших классов с задержкой психического развития, анализ медико-психолого-педагогической документации, беседа, адаптированные тесты, ана-лиз продуктов деятельности учащихся, психолого-педагогический эксперимент.
База исследования: МОУ СОШ № 108 г. Челябинска, осуществляющая обучение детей с ЗПР в коррекционно-развивающих классах. В исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста с ЗПР – учащихся спе-циальных (коррекционных) классов и 30 детей младшего школьного возраста общеобразовательных классов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке ме-тодических рекомендаций для педагогов и родителей по развитию коммуника-тивных навыков у младших школьников с ЗПР.