Курсовая Организация наблюдения в природе со старшими дошкольниками, номер: 67169

Введение
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками
1.1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования
1.2 Психологические аспекты проблемы организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками
1.3 Педагогические условия организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками
1.4 Методические рекомендации для воспитателей по организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками
Выводы по 1 главе
Библиографический список
Приложение 1

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена кризисным состоянием природы и снижением ценностных ориентиров в обществе, обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара. Кризисная ситуация в обществе привела к искажению взаимоотношений человека с природой как средой его жизнедеятельности, что повлияло и на внутренний мир человека, разрушая его ценностные ориентиры, установки и потребности.
Решение глобальных экологических проблем возможно на основе обращенности педагогической науки к вопросу экологического воспитания личности, так как одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая экологическая культура людей, отсутствие у них экологического самосознания и четкой позиции на природоохранную деятельность. Поэтому одним из значимых путей изменения современной экологической ситуации в стране является экологическое образование (Н.Н. Моисеев, К.А. Романова, Г.Я. Ягодин и др.).
На уровне принятия законодательных и управленческих решений возникло понимание необходимости увязки вопросов обеспечения экологической безопасности с повышением уровня экологического сознания людей. Международная конференция по образованию в области охраны окружающей среды (Тбилиси, 1977), Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) позволили разработать наиболее приемлемую концепцию экологического образования в России.
Данная позиция закреплена Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды". Указом Президента Российской федерации от 04.02.94 № 236 "О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития".
В приказе за №4/1-6 от 30.03.94 года Коллегии Министерства отмечается, что современная экология приобрела интегральный характер и стала наукой, которая затрагивает сферы экономической, социальной и духовной жизни человека и общества. Экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений.
Необходимость экологического образования отражена в следующих нормативно-правовых актах: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (2001), Концепция дошкольного воспитания (1989), Постановление Правительства РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (1994), Концепция устойчивого развития России (1996), Национальная стратегия экологического образования (2000). Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольная. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру.
Основное содержание экологического образования детей дошкольного возраста определено требованиями Государственного стандарта образования по созданию условий для развития у детей экологической культуры и экологического сознания (Р.Б. Стеркина).
В настоящее время ряд ученых (З.Н. Мишанина, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, Н.Н. Кондратьева, Н.А. Рыжова) под экологическим образованием дошкольников понимают процесс формирования осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют.
Одним из методов экологического воспитания дошкольников является наблюдение. В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому.
Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволили выделить противоречие между потенциальными возможностями метода наблюдения в формировании основ экологической культуры у старших дошкольников и степенью их теоретической обоснованности.
На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических условий организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Организация наблюдений в природе со старшими дошкольниками».
Цель исследования - теоретически обосновать педагогические условия организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками.
Объект исследования: наблюдение как метод экологического воспитания старших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками.
Гипотеза исследования: организация наблюдений в природе в процессе экологического образования старших дошкольников будет эффективной, если будут соблюдены следующие педагогические условия:
К педагогическим условиям организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками мы относим:
 создание эколого-развивающей среды в детском саду (наличие объектов для наблюдений);
 организация наблюдений с учетом этапов их проведений в различных формах познавательной деятельности детей (на занятиях, экскурсиях, повседневной жизни);
 организация работы по взаимодействию ДОУ и семьи в экологическом образовании старших дошкольников;
 создание картотеки наблюдений в природе.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Определить содержание педагогических условий организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками.
3. Разработать рекомендации для воспитателей по созданию картотеки наблюдений в природе.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
 современные психолого-педагогические идеи и концепции о сущности человека и его взаимодействии с обществом и природой (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Л.Н. Коган, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн);
 исследования в области экологии С.Г. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной, З.И. Тюмасевой и др., в которых подчеркивается актуальность проблемы экологического образования в истории отечественной педагогики;
 теоретические основы экологического образования и воспитания детей, представленные в психолого-педагогических исследованиях С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, Н.И. Кондратьевой, Л.М. Маневцевой и др.;
 работы Н.Я. Гальперина, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, В.А. Смирнова, Л.В. Трубайчук и др., которые рассматривали дошкольный возраст как сензитивный период в формировании и развитии личности;
 исследования, рассматривающие методику проведения наблюдений (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.Я. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова, Н.А. Менчинская).
Методы исследования: теоретические - теоретический анализ научной литературы, систематизация, синтез, классификация, планирование.
Практическая значимость исследования: разработанные рекомендации для воспитателей по созданию картотеки наблюдений в природе со старшими дошкольниками и перспективный план по организации наблюдений в природе могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, одной главы, выводов по первой главе, библиографического списка и приложения.