Курсовая Наблюдение как метод экологического образования младших дошкольников, номер: 69688

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы наблюдение как метод экологического образования младших дошкольников 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Состояние и развитие проблемы использования наблюдения в экологическом образовании младших дошкольников 16
1.3. Работа с родителями по экологическому образованию младших дошкольников 24
1.4. Рекомендации родителям по экологическому образованию младших дошкольников посредством метода наблюдения 28
Вывод по 1 главе 34
Литература 35
Приложение 39

Введение

Актуальность проблемы исследования. В 90-е годы в России наблюдается интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования, формируется концептуальное видение этого направления (И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина, А.Н.Захлебный, Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, И.В.Цветкова, Г.А.Ягодин, С.Н.Глазачев). Признается всеми: начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение – он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.
В эти же годы наблюдается активизация практики дошкольного воспитания – стимулом к развитию ДОУ становится появление новых комплексных программ («Детство», «Истоки», «Развитие», «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Золотой ключик», «Кроха»), в которых экологическому образованию уделяется должное внимание. Разрабатываются и становятся востребованными программы экологического образования («Юный эколог», «Мы - земляне», «Открой себя», «Мы», «Паутинка», «Семицветик», «Я – человек», «Надежда», «Наш дом – природа»).
Исследуются новые аспекты проблемы экологического образования в период дошкольного детства: создания обогащенной эколого-развивающей среды, условий формирования экологической культуры детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошкольников (О.М.Газина, Н.А.Гуняга, Е.В.Клюева, Н.В.Кривощекова, Н.Г.Лаврентьева, О.А.Овсянникова, Н.А.Рыжова, Т.Г.Табукашвили, Т.А.Федорова и др.). Детский сад рассматривается в качестве «эталона экологической культуры» (Т.В.Потапова).
Одним из методов экологического образования дошкольников является наблюдение. В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Под наблюдением как методом экологического образования младших дошкольников мы будем понимать метод непосредственного восприятия природы, которые дают достоверный материал для формирования экологических представлений. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями. В процессе наблюдения воспитателю необходимо использовать дидактические приемы, которые формируют у детей умения анализировать, синтезировать полученные в ходе наблюдений знания.
Наблюдение обеспечивает начальный этап исследования объектов и явлений в их естественном состоянии. Наблюдение - сложная деятельность. Основным её компонентом является восприятие, которое включает в себя воспроизведение прошлого опыта, мышление ребёнка, а также его чувства и эмоции. Наблюдение может иметь цели всестороннего чувственного восприятия, накопление впечатлений или констатации каких-либо фактов, сравнения объектов, исследования явлений и выявления простейших закономерностей.
Таким образом, метод наблюдения является наиболее эффективным методом в экологическом образовании младших дошкольников, так как соответствует их возрастным особенностям и возможностям.
Вместе с тем, анализ научной литературы и практики позволил сделать вывод: несмотря на наличие обширной литературы по проблемам дошкольного воспитания и развития, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени, в частности, не в достаточной степени разработана методика использования метода наблюдения в экологическом образовании младших дошкольников. Становится очевидным противоречие между необходимостью экологического образования младших дошкольников и недостаточной разработанностью методики использования метода наблюдения в экологическом образовании младших дошкольников.
Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы экологического образования детей младшего дошкольного возраста обусловили выбор темы исследования: «Наблюдение как метод экологического образования младших дошкольников».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить методику использования метода наблюдения в процессе экологического образования младших дошкольников.
Объект исследования – процесс экологического образования младших дошкольников.
Предмет исследования – наблюдение как метод экологического образования младших дошкольников.
Гипотеза исследования: экологическое образование младших дошкольников будет эффективным, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:
1) использование метода наблюдения на занятиях;
2) организация совместной работы с родителями.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме экологического образования младших дошкольников посредством метода наблюдения.