Контрольная Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, номер: 349477

"Тема 1. Сущность инклюзивного образования.

Задание. Ответьте на вопрос. Как Вы считаете, для каких детей может быть эффективной постоянная полная интеграция (т.е. инклюзия)?

Задание. Познакомьтесь с организационными условиями, в которых обучаются дети. Укажите, в каком случае идёт речь о социальной интеграции (социализации), а в каком – об образовательной интеграции (инклюзии).

Задание. Представьте в таблице инклюзивную образовательную вертикаль и инклюзивную горизонталь, характеризующую модель инклюзивного образования на территории РФ.

Тема 2. Нормативно-правовые основы организации инклюзивного образования.

Тема 3. Языковая политика в сфере образования.

Задание. Раскройте суть и различия в понятиях «Дети с ограниченными возможностями здоровья» и «Дети с особыми образовательными потребностями».

Задание. Укажите детей, у которых отмечаются комплексные (сочетанные, комбинированные) нарушения в развитии.

Тема 4. Общие и особые образовательные потребности школьников с ОВЗ.

Задание. Составьте схему основных условий нормального психического развития.

Задание. Перечислите общие закономерности психического развития детей с ОВЗ.

Задание. Перечислите специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ.

Задание. Заполните таблицу психологических особенностей развития детей с ОВЗ.

Тема 5. Особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии.

Задание. Познакомьтесь с классификацией К.С. Лебединской, а затем раскройте особые образовательные потребности детей с ЗПР церебрально-органического происхождения. В качестве опоры используйте представленную схему.

Задание. Прочитайте характеристики и короткие рассказы об учебной деятельности детей с ЗПР. Определите, к какому типу ЗПР (по классификации К.С. Лебединской) относится данная характеристика каждого ребенка. Аргументируйте свой ответ.

Тема 6. Арсенал педагогических средств, использующийся для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Тема 7. Содержание работы с коллективами учащихся в направлении формирования у них толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ.

Задание. Какие значимые качества должны быть у педагога для организации инклюзивного образования?

Задание. Заполните таблицу.

Тема 8. Технологии организации инклюзивного образования.

Технология создания адаптивной образовательной среды, соответствующей потребностям всех детей (Д.Митчелл)
Дэвид Митчелл, говоря о развитии инклюзивного образования, считает важным наличие комплекса условий, выполнение каждого из которых является обязательным. В противном случае, идея инклюзии будет профанирована. Эти условия он выразил в виде формулы: И.О. = В + О + 5К + П + Рс + Рк . Расшифруем ее и дадим определение каждому знаку.
Задание. Запишите каждый компонент формулы в таблицу.

Задание. Сформулируйте факторы, способствующие успешному созданию адаптированной образовательной среды.

Задание. Заполните таблицу, отражающую этапы включения образовательного учреждения в работу по организации инклюзивного образования, содержание деятельности администрации образовательного учреждения и педагогического коллектива на каждом этапе.

Задание. Дайте свое определение понятиям «тьюторство» и «тьютор».

Задание. Сформулируйте, какими профессиональными компетентностями должен владеть тьютор?

Задание. Сформулируйте основные задачи тьюторского сопровождения.

Задание. Заполните таблицу «Этапы организации тьюторского сопровождения».

Задание. Заполните таблицу «Компоненты психолого-педагогического сопровождения» и соотнесите их с конкретными формами и содержанием работы специалистов.

Задание. Заполните таблицу «Этапы психолого-педагогического сопровождения».

Задание. Перечислите основные критерии и показатели эффективности психолого-медико-педагогического сопровождения в инклюзивном образовательном учреждении.

Задание. Представьте свое видение по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном процессе.

Литература

1. Бут, Т. Показатели инклюзии. Практическое пособие.// Тони Бут, Мэл Эйнскоу/ Под ред. Марка Вогана. Перевод: И. Аникеев, науч.ред. Н. Борисова. – М.: РООИ «Перспектива», 2007.
2. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995.
3. Гончарова, Е.Л. Нарушения в психофизическом развитии детей / Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/
4. Дягтерёв, А.Н. Рекомендации парламентских слушаний по теме «Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества» / А.Н. Дягтерёв. – М., 12 апреля 2012 г.
5. Зотова, А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А.М. Зотова // Дефектология. – 1997. – № 6.
6. Инклюзивное образование в России. – М.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011.
7. Мартынова, Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями / Е. А. Мартынова. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. 383 с.
8. Михайлова Т.А., Типичные проблемы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в среднем профессиональном образовательном учреждении и необходимость их социально-педагогического сопровождения / Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013.
9. Профессия тьютор. Информационно-методический бюллетень. // Н.Н. Зыбарева, И.В. Карпенкова, Е.В. Кузьмина. – М.: МГППУ, 2012.
10. Сабельникова, С.И. Развитие инклюзивного образования / С.И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 1.
11. Семаго, Н.Я. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу // Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е./ Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1.
12. Сиротюк, А.С. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования. – М.: Вестник высшей школы. – 2012. – № 4.
13. Смолин, О.Н. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: процедура законодательного обеспечения / О.Н. Смолин // Дефектология. – № 4. – 2007.
14. Шорохов, Л.А. Технологии обеспечения доступности образовательного процесса в ВУЗах для студентов с особыми образовательными потребностями / Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013.
Интернет-ресурсы:
1.Библиотека ОмГПУ - http://www.omgpu.ru
2.Сайт Института коррекционной педагогики РАО www.ikprao
3.http://www.international.edu.ru. // Аналитические обзоры: Система образования Великобритании: Реформы образования в индустриально развитых странах.
4.http://www.inclusive-edu.ru/ Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования.
5.http://edu-open.ru/ Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.
6.http://www.ccp.org.ru/ Центр лечебной педагогики.
7.http://www.perspektiva-inva.ru. // Материалы РООИ «Перспектива».
8.http://www.suvorov.reability.ru. // Сайт Суворова А.В.
9.http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf./
Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.
10.http://psyjournals.ru/sdXXI/2011/n1/47744.shtml Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности // Синдром Дауна XXI век. 2011. №1. – C. 34-41."