Курсовая Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, номер: 67658

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте 6
1.1. Современное понимание фонематических процессов в научно-теоретической литературе 6
1.2. Закономерности формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста 13
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 18
2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 18
2.2. Общие признаки задержки психического развития 20
2.3. Особенности формирования фонематических процессов у детей с ЗПР 23
Выводы по 2 главе 30
Заключение 31
Список литературы 32

Введение

Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое значение как в зарубежной, так и в отечественной науке лишь в середине XX в., когда вследствие бурного развития различных областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ появилось большое число детей, испытывающих трудности в обучении.
В 50-60-х гг. эта проблема приобрела особую значимость, в результате чего под руководством М.С.Певзнер, ученицы Л.С.Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование стойко неуспевающих учеников и анализ огромного массива данных лег в основу сформулированных представлений о детях с задержкой психического развития (ЗПР). Так появилась новая категория аномальных детей, не подлежащих направлению во вспомогательную школу и составляющих значительную часть (около 50%) неуспевающих учеников общеобразовательной системы обучения.
Общим для всех детей с задержкой психического развития является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений об окружающем.
Дети отстают и в речевом развитии. Особенности речи детей с ЗПР раскрыты в работах многих исследователей, которые указывают на сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи: позднее возникновение периода детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов (Н.Ю.Борякова, Е.С.Слепович, Е.Ф.Соботович, Р.Д.Тригер), слабая речевая активность, бедность, недифференцированность словаря (А.Д.Кошелева, Е.С.Слепович, С.Г.Шевченко); недостаточная сформированность грамматического строя (Г.Н.Рахмакова, Е.Ф.Соботович, Р.Д.Тригер, Л.Ф.Яссман); низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, слабое осознание звукового строения слова (С.Н.Карпова, С.М.Хорош, Е.В.Мальцева, Р.Д.Тригер).
Отмечаются неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи (Г.И.Жаренкова), дефекты вербализации (В.И.Лубовский), недостаточная развернутость речевого высказывания (Н.Ю.Борякова), затруднения в построении предложений (Г.Н.Рахмакова). Помимо общих особенностей речи, свойственных большинству детей с ЗПР, ряд авторов указывает на специфические недостатки, встречающиеся лишь у определенной части детей данной категории (Ю.Г.Демьянов, В.А.Ковшиков, И.Ф.Марковская, Р.Д.Тригер, И.А.Смирнова).
У детей с ЗПР отмечаются нарушения фонематических процессов. Развитый фонематический слух и восприятие являются необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте. Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Состояние развития фонематического слуха в влияет на овладение анализом и синтезом звукового состава слова, что является необходимым условием для успешного обучения грамоте, а в дальнейшем - полноценного усвоения школьной программы в целом.
На важность и необходимость своевременного формирования фонематического слуха и фонематических процессов указывали многие отечественные психологи и педагоги: Н.И.Жинкин, П.X.Швачкин, Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. Несмотря на то, что разработкой методических рекомендаций по данному направлению занимались Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина и другие, вопрос эффективной организации процесса преодоления нарушений фонематических процессов у детей с задержкой психического развития остается актуальным.
Таким образом, проблема развития речи у детей с задержкой психического развития рассматривается многими учеными, но все приведенные данные еще не составляют целостной картины нарушений фонематических процессов у детей с ЗПР.
Цель работы – раскрыть особенности развития фонематических процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования – формирование фонематических процессов в дошкольном возрасте.
Предмет исследования – особенности формирования фонематических процессов старших дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи работы:
 изучить современное понимание фонематических процессов в психолого-педагогической литературе;
 рассмотреть закономерности формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте;
 рассмотреть общие признаки задержки психического развития;
 выделить особенности развития фонематических процессов у детей с ЗПР.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.